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认知肤浅的教育太扎心,因为孩子思考的纵深是你引领的

文/儿童哲学启蒙头条号

认知肤浅的教育太扎心,因为孩子思考的纵深是你引领的

教育的功力

有深有浅。

功力的深浅

并非你告诉孩子

是什么和为什么这么简单。

真正的功力

源自我们认知的深浅。

认知肤浅的教育太扎心,因为孩子思考的纵深是你引领的

一个人总是要通过自己的所思所想来认知这个世界和认知自己,继而表达自我的。

因为,一个人过去、当下和未来的价值,就是自己认知这个世界和认知自己之后,根据二者关系作出判断,继而采取行动的结果。

你有怎样的价值,就取决于这条路,而且仅此一条。

你在如何教育孩子的这条路上又怎样的价值,同样取决于你选择了怎样一条路。

对于养儿育女来说,你的价值就是你的认知之后行动的结果,但倘若你的认知有限,你的认知缺失,你的教育必将流于表象。

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举个例子,你带孩子去山里玩,孩子正在观察地上破土而出的竹笋,兴奋不已,拉着你问东问西。

这时,你会怎样引导孩子的认知呢?

仅仅是告诉孩子这是什么——这是竹笋,是竹宝宝

不仅仅满足于告诉孩子这是什么,还有它是怎么来的——这是竹笋,是竹宝宝,是从竹妈妈在地下的根部发芽长出来的

不仅仅满足于告诉孩子这是什么,它是怎么来的,它还会让我们想到——这是竹笋,是竹宝宝,是从竹妈妈在地下的根部发芽长出来的,因为它能在地下黑暗的环境中坚持向上生长,最终它才能破土而出,看见阳光

不仅仅满足于告诉孩子这是什么,它是怎么来的,会让我们想到什么,还能帮助孩子洞悉这个世界——这是竹笋,是竹宝宝,是从竹妈妈在地下的根部发芽长出来的,因为它能在地下黑暗的环境中坚持向上生长,最终它才能破土而出,看见阳光。你看周围的小草小花,它们都像竹宝宝一样努力,用看起来并不结实的身体顶破土壤,不从黑暗的地下钻出来

不仅仅满足于告诉孩子这是什么,它是怎么来的,会让我们想到什么,帮助孩子洞悉这个世界,还能认识自己——这是竹笋,是竹宝宝,是从竹妈妈在地下的根部发芽长出来的,因为它能在地下黑暗的环境中坚持向上生长,最终它才能破土而出,看见阳光。你看周围的小草小花,它们都像竹宝宝一样努力,用看起来并不结实的身体顶破土壤,不从黑暗的地下钻出来。你也是这样啊,在妈妈的肚子里努力生长,最终和它们一样来到这个世界,继续努力成长

不仅仅满足于告诉孩子这是什么,它是怎么来的,会让我们想到什么,帮助孩子洞悉这个世界,认识自己,还能感受如何生活——这是竹笋,是竹宝宝,是从竹妈妈在地下的根部发芽长出来的,因为它能在地下黑暗的环境中坚持向上生长,最终它才能破土而出,看见阳光。你看周围的小草小花,它们都像竹宝宝一样努力,用看起来并不结实的身体顶破土壤,不从黑暗的地下钻出来。你也是这样啊,在妈妈的肚子里努力生长,最终和它们一样来到这个世界,继续努力成长。而且,这些竹宝宝、小花小草遇到刮风下雨不好的天气,依然会静静在这里生长,因为它们知道即便是不好的天气,也会给它们带来雨水

不仅仅满足于告诉孩子这是什么,它是怎么来的,会让我们想到什么,帮助孩子洞悉这个世界,认识自己,感受如何生活,还能讨论我们如何面对未来——这是竹笋,是竹宝宝,是从竹妈妈在地下的根部发芽长出来的,因为它能在地下黑暗的环境中坚持向上生长,最终它才能破土而出,看见阳光。你看周围的小草小花,它们都像竹宝宝一样努力,用看起来并不结实的身体顶破土壤,不从黑暗的地下钻出来。你也是这样啊,在妈妈的肚子里努力生长,最终和它们一样来到这个世界,继续努力成长。而且,这些竹宝宝、小花小草遇到刮风下雨不好的天气,依然会静静在这里生长,因为它们知道即便是不好的天气,也会给它们带来雨水。如果我们以后遇到不好的天气,你会怎么办呢?为什么你要……(这样做)呢?

……。

认知肤浅的教育太扎心,因为孩子思考的纵深是你引领的

瞧,生活之中处处皆课堂,不是吗?

只是在这个课堂中,我们如何感知、思考、认识这个世界的能力,无处不在地塑造着孩子们大脑的思考。

上面这一过程只是一个认知与思考层层递进的例子,在现实生活中,我们并非是这样平铺直叙地告诉孩子,而是基于不同的事实,通过不同的观察和用问题引导,想方设法激发孩子兴趣,促成孩子的主动观察、思考、想象和认知

如果把“认知”定义为“通过感觉、知觉、记忆、思考、想象等的思维内化活动(如形成概念、知觉、判断或想象)获取知识的过程”,那么这一过程就是“认知引导”的过程。

认知肤浅的教育太扎心,因为孩子思考的纵深是你引领的

事实上,对孩子的“认知引导”教育在生活中随处可见,只是作为“引导者”的我们的认知深浅,决定了我们所能带给孩子的认知与思考的深浅。

孩子学习的过程就是思考与认识不断深化的过程。

我们对认知的探索和发现,一次次证明——

一个人的认知能力是由他对事物认识的过程所决定的,任何人对事物的认知只是认识过程一个结果罢了。

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以我们带孩子观察竹笋为例,这一过程伴随着一个人主动对外界现象的深入观察、质疑、思考,伴随着一个人对这种现象前前后后的观察、思考和想象,并将之与自我相关联的能力。

如果我们对如何提高认知能力以帮助孩子的步骤做一个总结,你会发现孩子们其实一直也在使用这样一个认知过程——

感知→观察→疑问→思考→知觉→记忆→想象→表达→再感知→……。

这一过程对应的引导策略和实际意义在于“不仅仅满足于告诉孩子是什么,为什么,想到什么,还要帮助孩子应用这样的认识过程推及这个世界,推及自己,感受如何生活,如何思考未来。”

如此我们可以想见,缺失“认知引导”的教育真是太扎心,因为它很难触及教育的深度,很难引发孩子深入的思考,决定着孩子大脑或强或弱。

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